A violência nas escolas - algumas questões

Fala-se hoje muito de violência: violência doméstica, contra os idosos, violência infantil, no desporto ou no meio escolar. Trata-se de situações que, não sendo novas, têm hoje uma abordagem diferente e constituem uma preocupação para toda a sociedade (aquilo que até há relativamente pouco tempo era legitimado culturalmente é hoje considerado crime público). Esta preocupação é, certamente, um sinal de evolução civilizacional.

       Nos últimos tempos são quase diárias as notícias que dão conta de situações de violência nas escolas, seja entre alunos, de alunos contra professores, de professores contra alunos e até de pais contra professores. Não sendo fácil identificar todas as causas, e muito menos encontrar a solução para este fenómeno, convém pensarmos um pouco sobre ele.

       A diversidade social, económica e cultural que passou a caracterizar as nossas escolas depois do 25 de Abril, com o alargamento da escolaridade obrigatória para todas as crianças e adolescentes, os fluxos migratórios vindos de África após a descolonização e, mais recentemente, de alguns países de Leste, asiáticos e Brasil, imprimiram à população escolar características altamente heterogéneas.

       Esta heterogeneidade, podendo constituir um factor positivo, tem confrontado a escola com problemas para os quais não estava preparada. De facto, entre o modelo tradicional de escola, no qual o professor era o único detentor do saber e do poder, e o modelo de escola democrático que tem vindo a implementar-se, muitas coisas mudaram, mas muito está ainda por fazer.

De entre as razões que podem ajudar a compreender os problemas que ainda se verificam em muitas escolas, poderemos salientar as seguintes:

·   Confunde-se muitas vezes democracia com falta de liderança e de autoridade que, como sabemos, são fundamentais no processo educativo de uma criança, quer se trate da educação familiar ou escolar.

· Atribui-se actualmente demasiada importância à educação escolar das crianças esquecendo-se o papel educativo da família. Os pais, por falta de tempo ou outras circunstâncias quaisquer, demitem-se muitas vezes do seu papel, deixando à escola a responsabilidade pelo processo educativo dos seus filhos e culpando-a quando não há sucesso, quer em termos do aproveitamento, quer do comportamento. Por outro lado, acontece também que quando os pais querem participar são muitas vezes incompreendidos e mal aceites pela escola, dificultando-se ou desmotivando-se a sua participação.

·   As turmas são demasiado grandes, na maior parte dos casos, o que dificulta o desenvolvimento de metodologias de trabalho individualizado ou diferenciado que permita responder às necessidades individuais e à diversidade dos alunos.

·   A formação de base e contínua dos professores talvez não se tenha adequado às novas exigências da profissão, e a mobilidade do corpo docente, aliada às frequentes alterações da legislação, também não dá a segurança e a motivação necessárias ao desenvolvimento de práticas inovadoras e galvanizadoras do interesse dos alunos.

·   As escolas, confrontadas com exigências legais, burocráticas e de cumprimento do currículo, (considerados demasiado longos e pouco motivadores), para além das dificuldades financeiras, têm poucas oportunidades para desenvolverem projectos inovadores (por exemplo clubes em diferentes áreas) que motivem, estimulem e respondam às necessidades e interesses dos alunos.

·   As instalações escolares são, por vezes, espaços degradados, frios e desumanizados, onde não apetece permanecer, e que incitam à violência e destruição.

·   Os pais têm cada vez menos tempo para estarem com os filhos, e por isso não conseguem regular o seu quotidiano: têm dificuldade em assumir-se como referência, dando atenção e afecto, mas também impondo regras e limites. Sem tempo para negociar, os pais tendem a satisfazer no imediato os desejos dos filhos, não permitindo que eles desenvolvam capacidades de resistência às frustrações nem aprendam a valorizar aquilo que têm. Esta situação pode levar a uma insatisfação permanente, à tristeza e à revolta.

·   O facto de as crianças e adolescentes viverem cada vez mais fechadas no seu mundo, entregues a actividades solitárias, à televisão ou, mais recentemente, à internet, sem grandes oportunidades de brincar ou conversar com os seus pares, pode dificultar o seu processo de descentração, autonomização e socialização, impedindo que aprendam a ver e aceitar o ponto de vista dos outros, e dificultando o processo de auto regulação do comportamento.

·   A natural tendência que as crianças e adolescentes têm para a transgressão das regras e a contestação da autoridade, quer se trate da autoridade paterna ou do professor: quando não encontram regras firmes, claras e coerentes que possam balizar o seu comportamento, crianças e adolescentes podem transgredir até ao limite, entrando em conflito com quem se lhes oponha.

·  A dificuldade que algumas escolas ainda têm em encontrar percursos alternativos para os alunos que, não estando motivados para o modelo de escola que lhes é oferecido, têm que permanecer no sistema por vários anos. Esta situação é potenciadora de conflitos e pode levar ao abandono escolar e posterior exclusão social.

Estas serão algumas das razões pelas quais a escola, adquirindo cada vez mais importância para a formação e educação dos indivíduos, quer em termos de preparação para o mercado de trabalho quer em termos de preparação para a vida, continua a ser muito desvalorizada por um número significativo de crianças e de jovens. Este desinteresse tem consequências inevitáveis tanto em termos do aproveitamento como do comportamento, podendo levar à violência. 

       Num mundo individualista e competitivo, como é o que temos ainda, torna-se necessário que as famílias e a escola, ajudadas por um quadro legal adequado, se articulem na definição do modelo de educação que querem para os seus filhos e alunos. Terá de ser, necessariamente, um modelo democrático e afectuoso de ensino no qual, através de regras e limites claros, mas também flexíveis e humanizados, eles possam ir adquirindo os saberes disciplinares, mas também as atitudes, valores e competências necessárias à convivência e participação social. Desta forma, a criança irá construindo a sua autonomia, mas simultaneamente a interdependência e capacidade de cooperação com os outros, fundamental à vida em sociedade, quer seja na família, na escola ou na comunidade mais alargada.

Maria Libânia Ferreira